作者：中国教育学会 来源：中国教育学会
我们怎样误读了教育
《光明日报》记者 靳晓燕
细雨，让在北海公园举行的首届中国教育学会教育家沙龙有了一种意境。但话题并不缠绵，甚至沉重。
是从什么时候起，我们变得躁动不安?眼里只有那些所谓的数字——升学率、就业率、论文发表数量、科研项目资金、排名次序……
是从什么时候起，教育变成“群起而攻之”的靶子，什么人都可以说上几句，出出自己的愤气，而并未想到自己的话语是否有悖教育?
是从什么时候起，教育工作者开始想挣脱这些羁绊，难道这是一个让我们重新追问公理的年代?真正细想教育是怎么一回事，每个教育工作者的职责又是什么?哪些习以为常的观念中又含着怎样的误解?
起跑线
人生不是短跑。即便起跑跑得很快,但可能是一个趔趄
“不能输在起跑线上。”是不少父母的“至理名言”。
在浙江省教育厅巡视员、中国教育学会副会长张绪培看来，“不能输在起跑线上”有两种表现，一是过度学习，一是超前学习。
他说，“人生是长跑，不是短跑。即便起跑跑得很快，但你跨出的一步可能就是个趔趄。”
从入校起，孩子们就感到学习是件可怕、痛苦的事。每每高考过后，就是他们的“幸福时刻”，撕书、抛书，那些镜头印在人们心中的不知是悲楚还是无奈。
“也许，我们压根都不想给他一个幸福的童年，这可能是一个基础性的问题。”中国教育学会副会长朱永新感叹，很多家长、老师、长辈都是这么教育孩子的：“吃得苦中苦，方为人上人。”
其实，一些常识性的东西现在却被搅乱了。我们把孩子囚禁了，在学校里，他不能自由地跑跳；在家里，他不能随意地玩耍。大人们恨不得把他们的时间都填得满满的。无疑，这是一种剥夺——剥夺幸福、愉悦、成长的感觉。
那他还是孩子吗?将来一定能幸福吗?“成人对儿童的自身关注不够，童年的秘密远没有发现。”朱永新认为，童年的经历在人生到底有什么样的影响，儿童意味着什么，我们还不清楚。
会不会有这样的念头：老师已不再是老师，而成为训练师。在题海战术里,孩子们都跟着题走，甚至形成条件反射——看到题目就会做，一做就对。
“没有一个知识结构、方法论，反倒把高层次思维转向低层次训练。最终来讲，这是对孩子最大的伤害。”张绪培说，“长此以往,没成才，就夭折了。”
竞争
教育,让人成为人。各国对教育理念更强调的是沟通、合作
“不鼓励竞争，没有班干部，不设三好生，甚至体育运动会都不评名次。任何形式的竞争都不提倡，超出我的想象。”一次对话让北京理工大学文学院教授杨东平对日本的教育吃惊不小。
国内教育，单一个“小升初”早把人折磨得够呛。有人形容这也不过就是人生竞争的一次试水，“惨烈”还在后边。
这可是从小就培养孩子的竞争意识。要么在点招大军里成为牛孩，脱颖而出；要么在众多学生中，首先要成为那30%里的“三好学生”；之后，你还得有各种各样的评价，再达到“推优标准”；最后，你才获取一个“推优”名额。最终的结果，你可能推上，也可能轮空。决定命运的是计算机。
“95分与90分差别很大吗?我们为何要分得那么清清楚楚，让学生们在压力下不断竞争?”中国教育学会会长顾明远不解。
“学生们都异化了。”北京十一学校校长李希贵说。
你上去了，我就下来。使坏，扭曲，真善美变成反面，教育却导致反教育。
谁更接近真理?“教育，让人成为人，成为真正的人。”杨东平说，各国对教育理念都是强调沟通、合作、团队，需要的绝对不是竞争的东西。老教育家吕型伟有一句话有道理：发展是硬道理，但是也要讲道理。
“倒是竞争、排名、考试成为了儿童生活的重心，这就是我们简单的儿童哲学。”朱永新说。
“其实，我们应当反思、检讨中国教育哲学,我们的教育哲学究竟是什么?北京师范大学教育学部部长周作宇认为，改来改去，要改的是两样：一是秩序，一是惯性。我们要清楚调整背后支撑的东西是什么?惯性就是最后要触及的。
如果缺少对教育哲学意义上的追问，缺少了理性精神引导，我们也许只能在偏执、盲从中徘徊，常常是研究白研究、指挥瞎指挥。
“我们太急躁了，真的忘记了，教育在于发现、引导,是等待。”李希贵表示。
转自《光明日报》，网址如下：
http://epaper.gmw.cn/gmrb/html/2011-06/28/nw.D110000gmrb_20110628_1-09.htm?div=-1